第二部分
教练培训师推荐的附加能力汇编
领域 1. 教练培训师的个人和人际能力
为了在课堂上有效，教练培训师需要自我发展的基线和持续实践，对文化偏见的认识，道德实践，以及在训练时建立信任、亲密和存在感等教练能力的建模。培训师必须参与持续的自我照顾和自我控制 —— 成熟、心理、情感、身体和精神。培训师还必须管理他 / 她与参与者的互动，以创造一个信任和接受的环境，促进学习。培训师树立道德方法和教练能力的榜样，以鼓励更深入地理解教练是什么。
A. 自我反省和自我意识
认识并不断提高培训师自身优势的能力，认识并克服自身局限性的能力，发现、管理和超越生活方式、种族、年龄、性别、地位、宗教、教育、性取向等各个方面的偏见。以便大力支持参与者的最佳实践教练行为。
容量：
1. 不断发展自己：
一种。可观察的行为：
i. 定期进行自我照顾，以提高照顾他人的能力。
识别辅导和培训中的个人优势和劣势，并为持续学习和成长制定发展计划。
iii. 参与持续教育，以发展辅导和培训知识和技能。
b. 魂斗罗 - 指标：
一世。不认识或解决自己的优势和劣势
ii. 不上课，也不参与持续学习活动
2. 了解并遵循自己的假设、信念和限制：
一种。可观察的行为：
i. 在演示辅导和使用基于探究的辅导方法进行教学时，表现出一定程度的模糊性（不知道事情会如何发展），以确保信心。
二、通知和管理可能对课堂环境产生负面影响的情绪触发因素。例如，培训师对注意力、认可或控制的需求可能会阻碍与参与者自发和有意义的互动。
iii. 当这些情绪触发器被激活时，选择自己的反应和后续行为。
四。利用情感能量增强学习能力。
b. 魂斗罗 - 指标：
一世。不承认也不解决自己的假设和限制


ii. 对自己的情绪和反应几乎没有控制
三.对教练职业几乎没有热情
四。面对模棱两可时表现出不适
五.对自己的教练知识或技能或培训能力缺乏信心
3. 发现和管理自己的偏见：
一种。可观察的行为：
i. 认识到他 / 她的文化背景如何影响他 / 她识别来自不同文化群体的参与者的价值观、态度和信仰的能力。
二.具有开放心态和向参与者学习的意愿的模式，并鼓励就跨文化特征进行建设性对话。
iii. 将参与者视为社会平等者，无需证明自己、留下深刻印象或优越。
四.承认差异，承认每个人的贡献和创造力潜力。
b. 魂斗罗 - 指标：
I. 在课堂上表现出偏见
二、不承认、不承认也不为自己的偏见而工作
B. 对培训师与他人关系的认识
识别和管理培训师与他人关系的能力，包括管理情绪，以及发现、管理和超越围绕生活方式、种族、年龄、性别、地位、宗教、教育、性取向等各个方面的偏见。为了大力支持所有参与者的学习。
容量：
1. 在培训环境中管理他人的情绪
一种。可观察的行为：
一世。促进培训期间对情绪化主题和问题的讨论
管理团队的情绪水平，保持安全、客观、舒适的训练环境。
iii. 以尊重和关心相关人员的方式管理极端情绪 b. 魂斗罗 - 指标：
一世。避免情绪化的话题
ii. 表现出无法处理训练环境中的强烈情绪
2. 认识并讨论参与者的偏见：
一种。可观察的行为：
一、将陈规定型观念与文化相关信息区分开来
二.促进关于陈规定型观念和偏见对课堂互动和辅导的负面影响的讨论。
b. 魂斗罗 - 指标：
一、忽略参与者明显的文化偏见
二.不讨论课堂和辅导中互动的文化偏见问题
三.在课堂上支持文化偏见和/或陈规定型观念


C. 专业精神和道德操守
应用教练职业道德和标准的能力，以便成为参与者教练行为的典范
容量：
1. 教授和示范道德教练行为
一种。可观察的行为：
一世。遵守并明确阐述教练职业的道德和实践标准，
ii. 在所有培训活动中解决和加强这些问题，包括保持适当的保密、隐私和自我披露。
iii. 避免教授任何教练能力或培训师缺乏足够知识、技能和 / 或第一手经验的场景。
b. 魂斗罗 - 指标：
I. 不能清楚地叙述教练职业的道德和实践标准
ii. 不适用教练职业的道德和实践标准
iii. 不教授教练职业的道德和实践标准
iv. 讲授培训师缺乏足够知识、技能和 / 或第一手经验的能力、情景或知识
D. 示范教练的存在和灵活性
在培训中体现教练能力的能力，作为参与者教练行为的模型
容量：
1. 在培训情况下采用辅导方法：
一种。可观察的行为：
一、与参与者合作，通过实践所教的东西来创造相互尊重 —— 即指导而不是讲课的原则。
ii. 通过感知、反思和询问参与者在课堂讨论和活动中的感受和态度来塑造同理心。
iii. 在有助于小组学习的地方展示脆弱性。
四.适应——放松对时间表和议程的控制——提供课程中未定义但有助于实现参与者所述预期结果所必需的定义、演示和练习。
五.感知参与者的需求，并邀请他们宣布他们需要什么才能前进。
B. 魂斗罗 - 指标
一世。以纯粹的讲课形式进行教练培训，告诉参与者他们需要知道什么，而不邀请他们体验
ii. 忽视参与者的态度、想法或感受
iii. 用所有答案培养 “明智的老师” 形象
iv. 不适应参与者的需求或意料之外的变化，表明时间表比参与者学习更重要
五、告诉参与者他们需要什么
2. 以辅导的方式处理困难情况


一种。可观察的行为：
一世。创造一个信任和亲密的空间，在压力或情绪化的情况下表现出好奇心和关怀。
二、在困难情况下客观行事，而不是冲动或情绪化。
iii. 通过允许混乱和分歧来保持存在，知道不适通常伴随着高水平的学习。
能在逆境或障碍面前完成学习目标。
五.以接受或中立的态度处理所有反应，并将冲突转化为解决问题的事件。
B. 魂斗罗 - 指标
一世。在困难的情况下冲动或情绪化地行事
ii. 无法解决分歧或明显混淆
三.避免或因冲突而受阻
四。无法给出明确、客观的反馈
五.在冲突局势中做出明显判断。
3. 对自己的行为和决定的后果负责。
一种。可观察的行为：
一世。将自己的问题与参与者的问题区分开来。
二、不将错误或不希望的结果归咎于外部环境或他人。
三.评估当前决定和行动的未来影响；创建可能从决定或行动计划中发展的情况的情景和结果。
b. 魂斗罗 - 指标：
一世。将错误或不希望的结果归咎于他人或外部环境
二.不能区分自己的问题和参与者的问题
iii. 无法预见和 / 或接受自己的行为和决定的后果。
E. 积极的学习观
以积极的方式进行教练培训的能力，支持参与者的学习、技能、态度和激情。
容量：
1. 表现出对参与者潜力的信念
一种。可观察的行为：
一世。表明相信参与者有创造力、足智多谋、能够在不同水平上学习和成长。
二.表现出衷心的愿望，支持参与者超越培训师的能力。
iii. 当参与者对从 “建议” 和 “指导” 转变为教练心态（与客户合作）感到困惑或焦虑时，表现出轻松。
b. 魂斗罗 - 指标：
I. 批评参与者
ii. 对参与者学习教练心态的能力表现出负面判断
iii. 给参与者答案，而不给参与者时间自己解决问题


iv. 对学习速度比其他参与者慢的参与者缺乏耐心
2. 采用积极的培训方法
一种。可观察的行为：
一世。承认并承认参与者的进步、良好做法和努力，无论是否成功。
ii. 展示信任，鼓励参与者的信心，并给予参与者实践的机会。
b. 魂斗罗 - 指标：
一世。以可能降低参与者自信心的方式提供负面反馈
二.不表示相信参与者有学习和提高的能力
iii. 给予更多的负面反馈而不是正面反馈